什么是什成示案成败效应？“成败效应”是美国心理学家格维尔茨在一次学习实验中发现的。他让学生们自由、败效选择性地去解决几套难度不等的应启学习材料。一方面，什成示案他发现能力较强的败效学生，解决了一类中一个问题之后，应启就不愿意再去解决另外相似的什成示案问题，而会挑选较为复杂的败效、疑难的应启问题，以此去探索新的什成示案解决方法，学习兴趣表现得更浓。败效这个结果说明学生不仅会对容易获得的应启成功感到愉悦，而且会对通过自己的什成示案努力，克服困难而达到的败效成功感到更兴奋和满足。这就是应启所谓的“格维尔茨成功效应”。另一方面，能力较差的学生经过极大的努力还不能成功地解决问题，失败经验的次数累积过多之后，往往就会感到失望灰心，甚至会厌弃学习。这就是“格维尔茨失败效应”。
成败效应的启示
学习发展是一个层次递进、螺旋上升的过程。学习过程中，尤其在自学时，怎样合理地选择练习题目，是我们提高自学效果的关键。“格维尔茨成败效应”告诉我们：首先要明确自己的现有学习水平，然后找一些由易到难的习题或知识进行学习或练习，让自己的学习变成由已知到未知的过程。有计划、有目的地逐渐提高自己的学习目标，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。这时，你会发现学习原来是件快乐的事。这是成功效应给予我们的启示。
苏联教育家维果茨基在认知发展的研究中，提出了“最近发展区”理论。他发现认知发展一般处于两种水平：一种是已经达到的发展水平；另种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速提升我们的学习水平。他同样告诉我们，在学习过程中，如果我们只停留在现有的发展水平，会阻碍我们的发展。因此我们在学习中可以时常找些对自己来说有点难度的学习内容，从而调动自己的挑战兴趣，发掘自己的潜能，不断把自己的最近发展区转变为现有发展水平。这也就是格维尔茨所发现的为什么能力较强的学生解决一问题后，就不愿再解决类似的问题，而去谋求较难的题目，从中获取满足的原因了。从现有水平到最近发展区，也就是从已知到未知再到已知的一个不断学习发展的过程。而失败效应却从另一个角度告诚我们：千万不能不切合实际地拔苗助长，如果我们不依据自己的现有水平，不切实际地给自己不断加压，或许我们会被不断的失败打击得萎靡不振，最终以“自己笨”为理由，自甘消沉。这也是美国心理学家格维尔茨要对我们说的最重要的一点，我们都是好孩子，都有不同的潜能可挖，因此我们要不断给予自己可达到的希望，在不断的成功中完善自己，超越自己。
成败效应的案例（举个例子）
小帅特别喜欢体育活动，而且还是班上足球队员，比赛场上的那种干劲儿令同学们赞叹不已。但是他在学习上可就令老师头痛了，经常不交作业，书写可以说是全班最差的一个，总是涂涂改改的。一听到要写作文就头痛，每次作文基本上都是写三两行就交给老师。你想留下他来补写，一转眼的工夫他就溜走了。面对这样的学生，老师曾经想过放弃他，撒手不管，反正成绩一直是D。可是班里的每一个学生就好像是机器上的零件，少了哪个都不行，老师还是决定帮他解决学习上的困难。在此过程中，老师经常找他谈话、向同学了解情况。原来他怕写作文，想不出有什么好写的，而且回去晚了又怕家长骂。老师想了想，说道：“你的学习不好，难道就不怕家长骂吗？如果他们看到你的成绩进步了，还会骂你吗？难道你不想给家长一个惊喜吗？如果你愿意留下来补习，我会向你家长说清楚你晚回家的原因。你在足球场上为班级争光的精神，值得同学们学习，如果你在学习上也拿出这样的精神来，老师、同学们会更喜欢你的，难道你不想这样吗？”
从此以后，小帅真的不再当逃兵，有时还主动找老师。平时在他的日记本上或者是在作文本上，凡是句子比较通顺的，老师都会在旁边注上评语，如“你真棒”、“你用的词语真生动”、“你真会观察”、“你真会想象，有进步”、“你看你的书写比上一次好多了，我想你一定还能写出更好的字”“试试，再认真点。”等一些激励性的话语，有时还让他把写得好的句子读给全班同学听。通过一段时间的努力，他的书写、作文都有了一定程度的提高，特别是在书写方面，再也不像以前那样有涂涂改改的现象了。
对于小帅的转变，教师并不是一开始就给他下硬性要求，比如让他必须好好学习、好好写作文等，而是根据他的情况，结合他的“最近发展区”，适当地先提出一个小要求，小帅做到后，根据成功效应再对他提出更高的要求。在转化过程中，教师尽量避免让小帅产生失败心理效应，所以及时的鼓励、正确的引导最终实现了小帅的成功转化。在对后进生的转化工作中，成败效应的使用不失为一种好的方法，教师可斟酌考量。
每个人的成功与失败是我们自己可以把握的，只要我们勇于面对困难，及时地疏导心理上的恐惧，就一定能够克服困难，实现我们自己的人生理想，我们有理由在自信的道路上披荆斩棘，迈向成功的大门。